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對于很多人來說，可能聽過、看過或者親自體驗過拓展訓練的培訓課程，但是也許并不知道它的起源和發展是怎樣的。現在就來帶領大家一起來了解一下拓展訓練到底是什么。
拓展訓練也可以說是團建，它的專業的名稱是體驗式培訓。拓展訓練起源于第二次世界大戰。當時，盟軍在大西洋的船隊屢遭德國納粹潛艇的襲擊。在船只被擊沉后，大部分水手葬身海底，只有極少數人得以生還。英國的救生專家對生還者進行了統計和分析研究，他們驚奇的發現，這些生還者并不是他們想象中的那些年輕力壯的水手，而是意志堅定懂得互相支持的中年人。經過一段時間的調查研究，了解情況，專家們終于找到了這個問題的答案：這些人之所以能活下來，關鍵在于這些人有良好的心理素質。于是，提出“成功并非依靠充沛的體能，而是強大的意志力”這一理念。
當時德國人庫爾特·漢恩提議，利用一些自然條件和人工設施，讓那些年輕的海員做一些具有心理挑戰的活動和項目，以訓練和提高他們的心理素質。后其好友勞倫斯在1942年成立了一所阿德伯威海上訓練學校，以年輕海員為訓練對象，這是拓展訓練最早的一個雛形。
第二次世界大戰以后，在英國出現了一種叫做Outward-Bound的管理培訓，這種訓練利用戶外活動的形式，模擬真實管理情境，對管理者和企業家進行心理和管理兩方面的培訓。
由于拓展訓練這種非常新穎的培訓形式和良好的培訓效果，很快就風靡了整個歐洲的教育培訓領域并在其后的半個世紀中發展到全世界。訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、工商業人員等各類群體。訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。
1970年，中國香港成立了香港外展訓練學校。這是中國第一個加入OutwardBound國際組織的專業培訓機構，1999年，該組織在廣東肇慶建立了外展訓練基地，是國內第一個該組織下屬的拓展培訓基地。
1994年，劉力創辦了國內第一所專業體驗式培訓機構-北京拓展訓練學校，并命名為拓展訓練，是唯一合法使用"拓展訓練"的認證機構，之后全國各地掀起了體驗式培訓的浪潮。
深圳拓展訓練的發展與起源是怎樣的
1999年，我國拓展訓練在經歷了四年的發展和提高后，和學校教育在培訓活動中有了第一次親密接觸。北京大學、清華大學的EMBA學員也把拓展納入課程體系之中，讓學生到拓展培訓公司參加拓展活動。幾乎在同一時期，中歐國際工商學院、中山大學嶺南學院、浙江大學、中國工商管理學院、暨南大學等學校的MBA/EMBA教育中，也紛紛把拓展作為指定課程內容。
在拓展訓練行業發展的很長的一段時間里面，拓展訓練的機構和深圳團建的一些培訓師都是抱著對團建事業的熱忱一直默默的堅持和奉獻著，而且參與的學員的人也都是全身心的投入，參與的激情非常高，爭取要將團隊建設的效果練到最佳的狀態，所以慢慢的深圳團建行業的市場認知度變得更高了，人們對于團建的價值觀也有了不一樣的認識，自從出現了這些深圳團建的機構以后，很多的團隊在一定程度上有了更加多樣的團隊建設課程以及項目，使得團隊的發展態勢越來越好。
深圳拓展訓練行業也將向著更加高水平、高標準、高服務的方向發展，給學員更好的體驗。順應時代的發展潮流，深圳的拓展事業必定會在這樣的團建剛需強烈的市場環境下蒸蒸日上。
盡管你可能已經聽說過戶外拓展活動深圳的信息，但還有一些特別重要的事情要告訴你，接下來文章繼續為你分享。
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人類自從選擇了現代文明而放棄了自己的原始家園以來，由于我們離開了太久，從前的家園很難再次接納我們，要經過百般試煉……城市生存、野外露營、溯溪漂流、懸崖速降、緊急避險、孤島求生、探洞探險、巖壁攀爬、覓食生火…一連串的詞讓人很容易聯想到茂密的原始叢林、遼闊無邊的沙漠、湍流不息的河流。。這不是驚險小說、動作大片或《野外生存手冊》里的特定場景，這是我們的野外生存訓練場地！
培訓目標：
以戶外體驗海島生存的培訓方式，有效地激勵并增進團隊士氣，構建組織活力；
使學員在緊張、愉快的氣氛下，改變學員的思維意識，有效的提高績效業績能力；
培養學員吃苦耐勞的精神，不會因小的挫折而失去信心；
增強學員的適應能力，在條件不充沛的情況下，如何很好的完成上級布置的任務。
DAY1
07:30-9:00乘車前往惠陽澳頭碼頭附近
09:00-13:20澳頭定向：根據冠亞季軍排名獲取基本資金，盡全部團隊力量，尋找資源獲得團隊生存口糧
項目內容：參加者根據《定向手冊》，和同伴一起利用僅有資源共同完成手冊全部任務，獲得一組人在海島上所需食物口糧的全部物資（海島上不在提供多余的生活食物），在完成既定目標的前提下，可以通過團隊的智慧與勤勞在合法合規的條件下獲取更多的資源。
項目目標：
希望通過挑戰自我，尋找隱藏在城市角落中的業態線，深入市井感受港口小鎮的歷史人文。用智慧的大腦、勤勞的雙手、還有那一顆“真、善、美”的心，在游走中找到歡樂。
1>建立挑戰困難的勇氣，強化心理素質，學會坦然面對失意和困難
2>提高整體終端營銷協同執行能力，建立積極創造創新的主動性；使得團隊學員實現挑戰不斷提升自身的卓越才能
3>設置能力主線：關注目標，開放溝通，以有效任務流程來構建互相尊重信任關系的強化
4>持續百折不饒的心態，心靈釋放共享快樂，提升高效團隊循環要素。
13:30-14:00全員快艇登陸喜洲島
隊員分組坐快艇前往喜洲島，時間約30分鐘
14:00-15:00安營扎寨，建設營區
項目性質：團隊合作項目
項目內容：各個小隊在教練帶領下合規安營扎寨，過程中不得不考慮的潮位上漲、防寒保暖等問題哦。
項目目標：
1>系統思考，風險把控
2>打破人與人之間的堅冰，營造和諧氣氛
3>互幫互助，體現奉獻和擔當精神
4>培養團隊的科學決策方法和嚴謹細致的工作作風
5>增進參與者之間的交流與溝通，增強團隊凝聚力
6>迅速營造團隊氛圍,提升大家情緒至巔峰狀態
15:00-16:00挑戰項目：奪寶奇兵
項目性質：根據哈佛大學課程優化的團隊合作項目
項目內容：團隊成員依次委派由三種角色：司令、指導員、士兵構成小組，在信息不對稱的情形下完成占領高地的重要任務.司令如何指導不能說話的指導員，讓他使得看不到士兵完成一次又一次的擊球，獲得最終的勝利。
項目目標：
1>提升因信息不對稱，依靠團隊協作和互助共同，達成任務的溝通能力。
2>檢驗組織成員工作主動性，建立團隊自己的節奏，協調一致對組織的重要性。
3>樹立大局觀，學會分析整體目標與局部任務之間的關系；
4>主動溝通，運用不同的溝通方式避免溝通信息不對稱滯障組織執行，學會在服從中執行。
5>突破定勢思維；提高解決問題與跨部門溝通的能力；
16:00-17:00總結活動、布置安排野炊內容
17:00-21:00野炊晚餐、篝火晚會
項目性質：團隊合作項目
項目內容：各個小隊在使用在岸上小鎮獲取的有限資源，拾柴打水，埋鍋造飯，合力解決溫飽難題。
項目目標：
1>大家各自展示自己的廚藝,在自然中感受到野炊的快樂
2>加強員工之間的彼此了解和溝通，更快的融入團隊；
3>增強員工以支持、付出、主動角色為主的團隊協作合作精神；
4>合理分工與資源分配安排的重要性
5>團隊及成員的才藝表演，直觀地看到同伴優秀的另外一面；
6>讓篝火的紅光映在每個人的臉上，體驗來自自然來自團隊的溫暖；
7>或把酒言歡或翩躚起舞或引項高歌，心靈凝聚力的再一次升華；
項目描述：海邊、沙灘、篝火、音樂、與同伴共度歡愉時刻。
21:00洗漱、露營休息
DAY2
06:30-07:00日出欣賞、瑜伽訓練、拜日
項目性質：活動預熱項目
培訓目的：伸展身體，在晨曦的太陽中我們應該一掃疲憊與困倦，把美夢藏好，開始迎接全新的一天；
項目描述：海邊、沙灘、東升的旭日、溫暖的陽光、海鷗的歡快鳴叫、這美景，隨手一拍都是藝術的定格。
07:00-08:00野炊早餐
08:00-12:00喜洲島穿越
項目性質：全員挑戰團隊項目
項目內容：與島上穿越行走，各種植物遍布全島，島上每處的風景都是自然天成，來的這里就等于置身在天然森林植物園，整個人都會覺得神清氣爽。
項目目標：
1>親近自然，接接地氣
2>卸下平日沉重的盔甲，拋卻城市的的喧器和紛擾沉浸在山水之中，享受純粹的自然和清新。
12:00-13:30部落午餐,自由活動
13:30-15:00同時各個小組帶領部落其他族員完成理想印象沙雕
項目性質：團隊感召項目
培訓目的：
1>讓學員體會集體榮譽感
2>總結兩天活動感受
項目描述：把對組織的印象結合春蕾項目主題全員創意繪圖并將其作成沙雕。
15:00-15:30大總結，隊員合影等
15:30-16:00清理營地恢復自然原狀
16:00快艇離島
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以下幾點是新入職培訓師在互動過程中常犯的問題：
A、提問太多，認為互動就是學員多一些聲音
部分培訓師在互動過程中，一會自己向學員發問、一會引導學員提問、一會拋出一個話題讓學員爭論、至于學員之間的自由討論和主動發言，更是絕對鼓勵和支持，總之，“要說大家一起說”。這些癥狀出現的原因是許多培訓師認為拓展培訓不能太理論化，要實戰化！還冠以借口是“把機會和時間留給學員”！
B、瘋狂熱烈的場面就是互動互動成運動
整個互動過程充滿著頭腦風暴、游戲、案例分析與介紹、角色模擬、辯論賽等，參訓學員“人人都說話，個個都演戲”培訓過程學員流汗，時間流走，培訓流產。這些癥狀的出現一方面是參訓方要求多做一個是一個，感覺像賺了。另一方面是培訓方一味迎合或沒有真正的和是主打產品。我們要關注互動的質量(有效性)，而不是數量。無效互動只能使學員一笑了之，沒有意義！
C、互動必須做夠一定的時間
“一句話不可能有互動效果”，需要XX長時間才可以。為了互動而互動，將培訓主題和培訓需求扔在一邊忙著互動。其實有效的互動并不需要太長的時間，需要的是針對性和有效性。培訓的整個過程都可以穿插互動，而不是一下將互動做完。
這種癥狀反映出互動形式上的極端，而忽略了效果。互動只是一種學習的手段，并非是目的，更不是純粹追求場面和氣氛的工具。如何讓參訓人實現有效的學習、真正實現有效互動，是值得培訓師思考的一個問題。
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